ÚLTIMO PRÁCTICO

1.      Elegir una de las siguientes opciones:

a- Funciones del “se”: diferencias, signo de pasiva y signo de cuasirreflejo (que ahora en la nueva gramática se lo ve como parte del verbo). ¿Cómo repercuten estas construcciones gramaticales en la semántica? ¿Qué efectos de sentido producen? Compararlas también con oraciones bimembres que no tengan “se”.

b- Determinantes y cuantificadores: concepto de determinativos. Requerimientos de estos para el logro de la gramaticalidad. Alternancia de determinantes que repercuten en la semántica.

c-  Determinantes artículos definidos: diferencias entre “la- el- los- las-“ neutros y “la-las- lo-el- los” enfáticos.

d-    Sustantivos y adjetivos que tienen estructura argumental; es decir que solicitan argumentos.

e-  Concordancia entre sujeto y verbo: diferenciar oraciones con sujeto agentivo (rol temático agente) y oraciones con sujeto paciente (rol temático paciente). Importancia de esta distinción en la escritura.

2. Imaginarte en el rol de profesor y pensar una clase de 80 minutos, es decir un módulo, para el tema elegido. Escribir todos los pasos: cómo empezás, qué actividades darás, cómo se socializará lo realizado, texto o textos elegidos, consignas de trabajo.

3.   Agregar a esta secuencia, 2 o tres objetivos teniendo en cuenta lo que te proponés que logren tus alumnos.

Propuesta de Marisa Rebeco

 ·         Tema elegido: “Sustantivos y adjetivos que tienen estructura argumental”

Objetivos:

·         Diferenciar los sustantivos y adjetivos de acuerdo a su transitividad o intransitividad

·         Reconocer y distinguir los sustantivos y adjetivos transitivos en su contexto, es decir dentro de un texto.

            La clase comenzará escribiendo en el pizarrón los siguientes ejemplos:

a. “María respeta”

b. “María respeta a padres”

c. “María respeta a sus padres”

            Se preguntará acerca de cuál está bien, cuál no y por qué. Es de aquí que se partirá diciendo que hay palabras que necesitan completar su significado, ya que solas no forman oraciones gramaticales. En el caso de a el verbo pide algo más para poder completar su significado, es decir que falta ¿a quién respeta? En el caso de b al sustantivo padres le falta algo, también, para poder completar su significado. Esto que exigen estas palabras se llama “argumento” nosotros vamos a aludir a aquellos sustantivos como así también, a los adjetivos que los exigen. Por ejemplo:

d. “Pablo es oriundo”

e. “Pablo es oriundo de Paraguay”

            En d la oración no está completa, porque el adjetivo oriundo está exigiendo algo más, esto es la respuesta a la pregunta ¿de dónde? En e la oración es gramatical porque está respondido lo que exige el adjetivo.

            A continuación se les dictará un breve apoyo teórico:

            Existen sustantivos que necesitan estar acompañados de un argumento para poder completar su significado, ellos son llamados sustantivos transitivos, es decir que se construyen con modificadores o complementos pedidos para la llenar  su propio significado. En el caso de aquellos que no los exijan van a pertenecer al grupo de los sustantivos intransitivos. 

            Ocurre lo mismo con los adjetivos, aquellos que necesitan argumentos, van a ser los adjetivos transitivos y aquellos que no los requieran van a ser los adjetivos intransitivos.

            Una vez terminado el dictado, se copiará el siguiente cuadro en el pizarrón con el fin de completar con ejemplos propuestos por la docente y aquellos que aporten los alumnos:

Sustantivos		Adjetivos
transitivos	intransitivos	Transitivos	intransitivos
Se realizó la entrega de boletines	Se corrió la mesa	Pepe es seguidor de Harry Potter	Luis es flaco, bueno, cariñoso, etc.
Ella tiene preferencia por los caballos	No le gustó el uniforme	Quedas exento de rendir el examen
Carla tiene admiración por Cortázar		Vos sos responsable del lío
Neuquén queda al sur de Mendoza		Marta siempre es respetuosa con sus vecinos

            Se les aclarará a los estudiantes que muchas veces el complemento que acompaña al sustantivo y al adjetivo, no se necesita de una manera crucial en cuanto a lo sintáctico, sino que tiene más que ver con el grado de entendimiento que el hablante quiere proyectar en el oyente. Es decir que va a depender de la decisión que tome el hablante en cuanto a necesidad de interpretación por parte del oyente (lo que quiere que el oyente entienda de la información dada).

            Los alumnos copiaran el anterior cuadro en sus carpetas y se les entregará una fotocopia del siguiente texto, en el cual deberán aplicar lo aprendido con el objetivo de verificar si entendió el tema:

Fragmentos de Historias de Cronopios y de Famas (Julio Cortázar)

Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj

            Piensa en esto: cuando te regalan un reloj te regalan un pequeño infierno florido, una cadena de rosas, un calabozo de aire. No te dan solamente un reloj, que los cumplas muy felices, y esperamos que te dure porque es de buena marca, suizo con ancora de rubíes; no te regalan solamente ese menudo picapedrero que te atarás a la muñeca y pasearás contigo. Te regalan -no lo saben, lo terrible es que no lo saben-, te regalan un nuevo pedazo frágil y precario de ti mismo, algo que es tuyo, pero no es tu cuerpo, que hay que atar a tu cuerpo con su correa como un bracito desesperado colgándose de tu muñeca. Te regalan la necesidad de darle cuerda para que siga siendo un reloj; te regalan la obsesión de a atender a la hora exacta en las vitrinas de las joyerías, en el anuncio por la radio, en el servicio telefónico. Te regalan el miedo de perderlo, de que te lo roben, de que se caiga al suelo y se rompa. Te regalan su marca, y la seguridad de que es una marca mejor que las otras, te regalan la tendencia a comparar tu reloj con los demás relojes. No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj.

 Consignas:

1. Lee con atención el presente texto 
2. Identifica los sustantivos y adjetivos transitivos
3. Extráelos y ubícalos en el siguiente cuadro:

Sustantivos		Adjetivos
Transitivos	Intransitivos	Transitivos	Intransitivos

     

            Este práctico se corregirá en la clase, a modo de puesta en común, en el pizarrón, con la apertura al debate de aquellos términos que den a la duda.  

Matías Lucero 

Los Determinativos

Nivel: Segundo año.

Área: Lengua.

Contenidos curriculares: Determinantes y cuantificadores: concepto de determinativos. Requerimientos de estos para el logro de la gramaticalidad. Alternancia de determinantes que repercuten en la semántica.

Objetivos:

·         Entienda la importancia sintáctica y semántica del determinativo.

·         Pueda entender a la gramática como una disciplina cerca del común vivir.

Descripción de la secuencia didáctica:

• Presentar a los chicos el siguiente texto: Extracto de EL puente de Franz Kafka

El Puente

Yo era rígido y frío, yo estaba tendido sobre precipicio; yo era puente. En extremo estaban puntas de pies; al otro, manos, aferradas; en cieno quebradizo clavé dientes, afirmándome. faldones de chaqueta flameaban a costados. En profundidad rumoreaba helado arroyo de truchas. Ningún turista se animaba hasta alturas intransitables, puente no figuraba aún ningún mapa. Así yo yacía y esperaba; debía esperar. Todo puente que se haya construido vez, puede dejar de ser puente sin derrumbarse.

• Análisis con el curso de por qué el texto resulta extraño. Introducción del concepto de Determinativos. Explicación de cómo ha ido adoptando una nueva postura la gramática: los artículos, adjetivos numerales y pronombres adjetivos (como se los consideraba) ahora considerados determinativos.
• Posteriormente, el docente entregará una copia a cada alumno con la clasificación de los determinativos.

• Luego los alumnos deberán intentar reponer las palabras que faltan en el texto antes dado El puente de Franz Kafka, al cual le faltan los determinativos. Una vez terminada esta actividad, se leerá el texto completo para que el alumno vea cómo cambia el sentido de un texto con los determinativos.
• Para cerrar la clase se propondrá una actividad donde los alumnos deberán realizar un pequeño texto sin determinativos intentando que sea coherente para que puedan entender cómo pesa la semántica de los determinativos dentro de cualquier texto.

Anexo:

El Puente

      Yo era rígido y frío, yo estaba tendido sobre un precipicio; yo era un puente. En un extremo estaban las puntas de los pies; al otro, las manos, aferradas; en el cieno quebradizo clavé los dientes, afirmándome. Los faldones de mi chaqueta flameaban a mis costados. En la profundidad rumoreaba el helado arroyo de las truchas. Ningún turista se animaba hasta estas alturas intransitables, el puente no figuraba aún en ningún mapa. Así yo yacía y esperaba; debía esperar. Todo puente que se haya construido alguna vez, puede dejar de ser puente sin derrumbarse.

     Fue una vez hacia el atardecer -no sé si el primero y el milésimo-, mis pensamientos siempre estaban confusos, giraban siempre en redondo; hacia ese atardecer de verano; cuando el arroyo murmuraba oscuramente, escuché el paso de un hombre. A mí, a mí. Estírate puente, ponte en estado, viga sin barandales, sostén al que te ha sido confiado. Nivela imperceptiblemente la inseguridad de su paso; si se tambalea, date a conocer y, como un dios de la montaña, ponlo en tierra firme.

     Llegó y me golpeteó con la punta metálica de su bastón, luego alzó con ella los faldones de mi casaca y los acomodó sobre mí. La punta del bastón hurgó entre mis cabellos enmarañados y la mantuvo un largo rato ahí, mientras miraba probablemente con ojos salvajes a su alrededor. Fue entonces -yo soñaba tras él sobre montañas y valles- que saltó, cayendo con ambos pies en mitad de mi cuerpo. Me estremecí en medio de un salvaje dolor, ignorante de lo que pasaba. ¿Quién era? ¿Un niño? ¿Un sueño? ¿Un salteador de caminos? ¿Un suicida? ¿Un tentador? ¿Un destructor? Me volví para poder verlo. ¡El puente se da vuelta! No había terminado de volverme, cuando ya me precipitaba, me precipitaba y ya estaba desgarrado y ensartado en los puntiagudos guijarros que siempre me habían mirado tan apaciblemente desde el agua veloz.


Propuesta de Norma Lazzarini

Tema: Los determinativos: determinantes y cuantificadores

Objetivos:   

ü  Conocer  las palabras que ayudan a señalar   o cuantificar  al elemento de referencia.

ü  Reconocer y diferenciar los  determinativos.

       Se comenzará la clase escribiendo en el pizarrón el siguiente cuadro:

llave

Se les preguntará  a los alumnos qué  clase de palabra es la escrita en el cuadro.  A continuación se preguntará qué palabras suelen ir acompañando a los sustantivos para señalar o cuantificar.

Para descubrirlas en este caso  debemos hacernos las siguientes  preguntas ¿Qué llave? O ¿Cuál llave?   

Se  irá completando  el cuadro con las respuestas de los chicos y la ayuda de la profesora. Se aclarará (en realidad se guiará con preguntas para que ellos construyan esta teorización) a medida que se complete el cuadro  que cada  determinativo concuerda en  género y número con el nombre o sustantivo.

 El siguiente cuadro es un  modelo  de posibilidades de cómo quedaría el cuadro.

La/s llave/s
Dos / llaves	Nuestra / su /mi llave
Alguna llave	Esta/ esa/ aquella  llave

            

Luego de completar el cuadro, se construirá el marco teórico pertinente al tema: Los determinativos: determinantes y cuantificadores.

Se les entregará una fotocopia  o se les proporcionará un documento en Google Docs, previamente preparado por el docente donde encontrarán el marco teórico.

Actividad:

1-      Escribe diez posibilidades  de señalar o cuantificar los siguientes sustantivos ( se anotarán en el pizarrón en tres columnas  y pasarán a completar)

                     MESA                                  CASA                                  PERRO

2-      Escribe un texto de cinco renglones usando los sustantivos  y los determinativos  que se  colocaron en el punto 1.

Se leerán las producciones  en clase a modo de evaluación y  cierre de la clase.  

        En las próximas clases se retomará el tema para  trabajar  individualmente:

Ø  LOS DETERMINATIVOS

·        ARTÍCULOS ( DEFINIDOS E INDEFINIDOS)

·        DETERMINATIVOS Y POSESIVOS

Ø  LOS CUANTIFICADORES

·        NUMERALES:

v ORDINALES

v CARDINALES

v PARTITIVOS

v DISTRIBUTIVOS

·         INDEFINIDOS

·         INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS

Propuesta de Eliana Alejandra Añez

Contenido a trabajar: Concordancia entre sujeto y verbo. Sujeto agentivo y sujeto paciente

Tiempo estimado: 80 minutos

Curso posible: 1º año del ciclo básico nivel secundario

Objetivos

Ø  Identificar discordancias, agramaticalidades en diferentes oraciones presentadas.

Ø  diferenciar oraciones con sujeto agentivo (rol temático agente) y oraciones con sujeto paciente (rol temático paciente).

Ø  Reconocer  la importancia de la distinción entre oraciones con sujeto agentivo y oraciones con sujeto paciente en la escritura.

      Inicio de la clase:

- Se escribirán en la pizarra las siguientes oraciones  

Los alumnos camina en el recreo.

La computadora come galletitas.

A Alejandra y a Norma le gusta la docencia.

Se escuchó el grito y el reto.

El perro transcurrió tranquilamente por la vereda.

    - Se les  preguntará si encuentran algo raro en las oraciones. 

    - Se propone que cada oración sea leída por un alumno distinto y que usando su intuición de hablante, pueda detectar agramaticalidades.

      Desarrollo de la clase

  La docente explicará  la  noción de concordancia sujeto -  verbo, la importancia que tiene diferenciar un sujeto agentivo y un sujeto paciente y la importancia de identificar y colocar  los argumentos que pida el verbo.

  Se les entregará a los alumnos un pequeño documento con nociones teóricas sobre lo explicado.

      Cierre de la clase:

1. Se planteará a los alumnos la dinámica: juegos con concordancias.

   Se conformarán grupos de no más de 5(cinco) personas y se les entregará un afiche y un sobre con discordancias entre sujeto y verbo. Cada grupo tendrá ejemplos distintos. Cada grupo deberá dividir el afiche en dos partes: en una pegarán las discordancias, en la otra parte escribirán de forma correcta la oración.

     Ganará el grupo que menos tiempo tarde en esta actividad propuesta. Finalizada la competencia,( se pueden entregar algunas golosinas como premios) se hará la puesta en común de algunos afiches, otros se pegarán en el aula.

2.      Otra posible variante de esta  dinámica puede ser que se entreguen en sobres oraciones cortadas, sujetos y verbos mezclados que luego los alumnos de cada grupo  deberán armar teniendo en cuenta la concordancia.

  

Tipología textual según Adam y funciones del lenguaje

1- Pensar actividades para trabajar la tipología textual según Adam y las funciones del lenguaje utilizando este corpus de textos.

Guerras mentidas  de Eduardo Galeano

Lanzamientos publicitarios, operaciones de marketing. La opinión pública es el target. Las guerras se venden mintiendo, como se venden los autos. En agosto de 1964, el presidente Lyndon Johnson denunció que los vietnamitas habían atacado dos buques de los Estados Unidos en el golfo de Tonkin.

Entonces, el presidente invadió Vietnam, lanzó aviones y tropas y su popularidad subió a las nubes y fue aclamado por los periodistas y por los políticos, y el gobierno demócrata y la oposición republicana fueron un partido único contra la agresión comunista. Cuando ya la  guerra había destripado a una multitud de vietnamitas, en su mayoría mujeres y niños, Robert McNamara, ministro de Defensa de Johnson,  confesó que el ataque del golfo de Tonkin no había existido. Los muertos no resucitaron. 

En marzo del año 2003, el presidente George W. Bush denunció que Irak estaba a punto de aniquilar el mundo con sus armas de destrucción masiva, las armas más letales jamás inventadas. Entonces, el presidente invadió Irak, lanzó aviones y tropas y su popularidad subió a las nubes y fue aclamado por los periodistas y por los políticos, y el gobierno republicano y la oposición demócrata fueron un partido único contra la agresión terrorista. Cuando ya la guerra había destripado a una multitud de iraquíes, en su mayoría mujeres y niños, Bush confesó que las armas de destrucción masiva no habían existido. Las armas más letales jamás inventadas habían sido inventadas por él. En las elecciones siguientes, el pueblo lo recompensó reeligiéndolo.

Allá en la infancia, mi mamá me había dicho que la mentira tiene patas cortas. Estaba mal informada.

Las Chicas Electrónicas - Ana María Shua

-¿Te acordás, hermana? Nos íbamos a bailar a las dos, tres de la mañana, de golpe los jóvenes copábamos la calle, como si todos al mismo tiempo saliéramos de nuestras madrigueras. Nos juntábamos en los kioscos, en los bares, en las esquinas…

-Me acuerdo. Usabas brillantina en la cara y en el escote. Y esas zapatillas de plataforma que te gustaban tanto pero te hacían torcer el tobillo.

-Una vez me hice un esguince y de algún modo me las arreglé para seguir bailando. Lo que es ser joven. Al día siguiente me tuvieron que enyesar. Y vos tenías el aro en el ombligo.

-Estaba muy orgullosa de mi aro: me había costado varias infecciones y todavía lo tenía allí. Vos te ponías gel en el pelo. Y usabas tops con una sola manga para lucir el tatuaje en el hombro. ¿Lo tenés todavía?

-No, me lo saqué con láser hace unos años. Los rollingas sacaban a relucir sus zapatillas blancas, el flequillo y los pañuelitos al cuello.

-No les gustaba que les dijeran rollingas. Ellos a sí mismos se llamaban stones.

-Tenías ese amigo alternativo, ¿te acordás? que se pasaba la mitad de la vida levantándose los pantalones. Y usaba la cadena colgando atrás para sostener la billetera. Pero sin billetera, porque ya se la habían robado una vez con cadena y todo.

-¡Cómo se asustó mamá cuando me hice esa lastimadura con las uñas!

-Ah, claro, con la onda de la escarificación. Nuestros padres no apreciaban mucho las cicatrices.

-Enseguida corrieron a consultar a su terapeuta, como hacían siempre. Por suerte la mina estaba en el mundo real y les dijo que se quedaran tranquis, que era nomás una moda.

-Vos usabas el pelo violeta, te lo habías decolorado para que te tomara bien y estaba todo arruinado, como paja. Me acuerdo que la abuela te pagó la peluquería como regalo de cumpleaños y cuando vio la obra terminada se quería cortar las venas con una vainilla.

-Siempre te envidié el mameluco anaranjado brillante. Yo no tenía una ropa tan electrónica. Todos te miraban. Nuestro gran sueño era participar alguna vez en la súper rave internacional, el Love Parade de Berlín.

-Mamá se sorprendía de ver a nuestros amigos varones con los ojos pintados. Y cuando le contábamos que bailaban entre ellos…

-Pretendía que le explicáramos las diferencias entre el house y el trance o entre el drum-and-bass y el jungle. ¡Si lo último que había escuchado ella eran los Beatles!…

En el año 2030, así recordarán mis hijas esas madrugadas electrónicas de Buenos Aires. Y mientras charlan, escucharán música, pero no precisamente tecno: escucharán tango, algún viejo clásico como Adiós Nonino. Que no es música de pibes. Porque para disfrutar del tango hay que haber tenido y haber perdido, hay que ser capitán de la nostalgia, enamorado del recuerdo.

Ana María Shua *Historias Verdaderas, 2004.

          

Leer a Maitena es una auténtica experiencia. Sus viñetas son como un espejo de la vida cotidiana, pero hay algo más, lo que hace de ella una artista de genio: te hace pensar, y esa es la finalidad del arte. Todo arte es un intento de entender cómo somos, y Maitena es una artista en el sentido más profundo y absoluto de la palabra" -- Rosa Montero, periodista y novelista

La autora

Maitena Burundarena nació en Buenos Aires (Argentina) en mayo de 1962. En 1998 comenzó a publicar todos los días en la página de humor del diario La Nación. Desde 1999 los trabajos que publica en Para Ti aparecen (traducidos del "argentino" al español), en El País Semanal, la revista dominical del diario El País, de Madrid, donde sustituyó a Quino (creador de Mafalda). Fue también, guionista de televisión, tuvo un quiosco 24 horas, un restaurante y un bar. A su primer libro de historietas, Flo (de Ediciones de La Flor), le siguieron los grandes éxitos, Mujeres Alteradas 1, 2,3 y 4 de los que lleva vendidos 150.000 ejemplares, sólo en Argentina.

En palabras de la autora

"Me gusta mucho retratar mujeres de todas las edades. Me gustan mucho las adolescentes y me gustan mucho las viejas. Me gusta muchísimo el personaje de la gente grande: te pueden decir cualquier barbaridad. Y me gustan esas mujeres opinando del mundo, de las mujeres o de la familia desde ese lugar." 

Propuesta de Matías Lucero

Guerras mentidas de Eduardo Galeano

a. ¿Por qué alguien podría afirmar que este texto es un ensayo? ¿En qué función del lenguaje lo colocarías?

b. ¿Considera importante la última oración del texto? ¿Qué efecto produce en el total del escrito?

c. Desde un hecho de la realidad producir un texto que mezcle la función literaria del lenguaje con formato periodístico.

Las chicas electrónicas de Ana María Shua.

a. A pesar de contener diálogo, ¿ responde a la función literaria? ¿por qué?

b. Escribir un diálogo entre dos chicos de una tribu urbana específica que se encuentran dentro de veinte años y recuerden las costumbres que tenían en el pasado.

Maitena.

• La primera situación de diálogo es entre un hombre y una mujer. ¿Qué quiere transmitir la autora del comportamiento de las mujeres?
• El segundo chiste es entre dos mujeres, la autora, a partir de la misma estrategia literaria que el anterior, busca producir lo cómico en el lector. Escribir cuál es esta técnica, y hacer una comparación entre el primero y el segundo cuadro dialogal.
• Escribir un diálogo entre dos personas que refleje la misma gracia del último cuadro dialogal entre dos mujeres, donde una se siente inferior a la otra.
•   Prestar atención a las palabras de Rosa Montero y de la autora y discriminar cuál es la función del lenguaje predominante. 

Propuesta de Norma Lazzarini

Antes de trabajar con los textos:

·         “Guerras Mentiras” de Eduardo Galeano.

·          “Las chicas electrónicas”  de Ana María Shua.

·          Maitena.

(Se supone que se ha trabajado con la parte teórica: Funciones del Lenguaje y Tipología Textual.)

      Se realizará en el pizarrón el siguiente cuadro de doble entrada.

Ubicar los siguientes textos según corresponda:

noticia- cuento- diario íntimo-  definiciones- artículos de opinión- publicidades- leyendas- mitos- novelas- entrevistas-  obras de teatro- crónica- texto de historia- texto de geografía- historieta-  receta de cocina-   conversación por chat-

Secuencias prototípicas  funciones	Narrativa	descriptiva		argumentativa	Explicativa			dialogal
Informativa
Apelativa
Poética o literaria
Expresiva
Fática
Metalingüística

·         “Guerras Mentiras” de Eduardo Galeano.

·          “Las chicas electrónicas”  de Ana María Shua.

·          Maitena.

1-      Después de leer cada uno de los textos ,  mirando  el cuadro  responde oralmente,   según la tipología textual:  

a)      Relata hechos que suceden a los personajes. Responde a ¿Qué pasa?

b)      Cuenta cómo son los objetos, personas, lugares, animales o sentimientos. ¿Cómo es?

c)       Reproduce literalmente las palabras de los personajes. ¿Qué dice?

d)      Explica en forma objetiva los hechos. ¿Por qué es  así?

e)      Defiende ideas y expresa opiniones. ¿Qué pienso? ¿Qué te parece?

2-      Siguiendo el cuadro y los textos qué función predomina:

a)      Ofrece conocimientos sobre el mundo real, posible o imaginario.

b)      Pretende influir sobre el receptor, modificar su comportamiento.

c)       Tiene un objetivo estético.

d)      Manifiesta la subjetividad del emisor, emociones, estados de ánimo.

e)      El canal de comunicación es abierto (oralidad), se  establece la comunicación.

f)       Tiene referencias al código lingüístico.

3-      Para  trabajar :

a)      Con el texto Nº 1 :

ü  Marca en el texto la tesis que plantea el autor.

ü  Realiza un listado de argumentos que el autor realiza para defender su opinión.

ü  ¿Qué  crítica le hace al pueblo?

ü  ¿Qué significa que” las mentiras tienen patas cortas”?

ü  De ese listado de argumentos elige uno y busca información por internet para corroborar lo dicho por el autor.

ü  Siguiendo al autor qué otra “guerra mentida” tenemos en la actualidad. ¿Podrías explicarla?

b)      Con el texto Nº2:

ü  Teniendo en cuenta  el título, ¿qué las hace chicas electrónicas?

ü  Describe cada una de las chicas. ¿tienen un  parecido con  a las chicas actuales? Fundamenta.

ü  Realiza un diálogo con algún/a de tus compañeros/as con las siguientes propuestas:

·         Chicos o chicas robóticos/as.

·         Conversaciones cara a cara.

·         Música cibernética. 

·         ¿Te acordás cuando escribíamos en hojas de papel?

c)       Con el texto Nº3: 

ü  Luego de leer y observar cada una de las viñetas responde:

·         En la peluquería: ¿Por qué la mujer  responde  “un milagro”,  qué quiso  decir?

·         Las dos mujeres caminando: ¿Con que  intención  realizan  esa crítica a los hombres? ¿Por qué? Escribe en dos renglones lo que supones que dijeron. Luego realiza otra viñeta donde los hombres critiquen a la mujer.

·         En el gimnasio:   ¿Qué  tono de voz tiene la entrenadora?   ¿Cómo se  siente la clienta ante la actitud  de la misma?  Si estuvieras en su lugar ¿cuál sería tu reacción?

Propuesta de Eliana Alejandra Añez

1)     Leer cada uno de los textos e identifique qué tipos de textos son teniendo en cuenta su estructura y lenguaje.  

2)   ¿Qué función predomina en cada uno de los textos?. A continuación se detallan el significado de cada una de las funciones, lee nuevamente la teoría para identificarlas y  coloca el número del texto según creas que corresponda cada función.

a)      Ofrece conocimientos sobre el mundo real, posible o imaginario…Función:……………………Texto Nº…………..

b)      Pretende influir sobre el receptor, modificar su comportamiento. Función:……………………Texto Nº…………..

c)       Tiene un objetivo estético. Función:……………………Texto Nº…………..

d)      Manifiesta la subjetividad del emisor, emociones, estados de ánimo. Función:……………………Texto Nº…………..

e)      El canal de comunicación es abierto (oralidad). Función:……………………Texto Nº…………..

3)      En el texto Nº 1

a)      Identifica con color rojo el tema o tesis que plantea el autor.

b)     Marca con color verde los  argumentos que el autor realiza para defender su opinión.

c)    ¿Qué  crítica le hace  Galeano al pueblo?

d)    ¿Qué connotación tiene la siguiente frase:  “las mentiras tienen patas cortas”?

    4) En el texto Nº 2:

a)   Teniendo en cuenta  el título, ¿que te sugiere?

b) Realiza un cuadro comparativo entre las chicas electrónicas y las chicas de la actualidad, teniendo en cuenta aspectos como lenguaje, vestimenta, música que escuchan, vestimenta, costumbres.

c)  Escribe un diálogo con un amigo que tenga como motivo de charla la entrega de computadoras a los alumnos y cuáles son las cosas que seguirían igual y cuáles cambiarían.

       5)  Con el texto Nº 3: 

ü  Luego de leer y observar cada una de las viñetas responde:

a)  Las mujeres están en el ámbito de la peluquería ¿Qué significa la respuesta de una de las mujeres cuando dice que “es un milagro”?

b)  Las dos mujeres que van caminando ¿Qué crítica puedes identificar que hacen y a quiénes? ¿Por qué te parece que hacen esa crítica?